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<\/p>\nUna persona aprende sus primeras habilidades motoras antes de nacer y, despu\u00e9s de llegar al mundo, este proceso se acelera enormemente, como cualquier otro aprendizaje. Los beb\u00e9s, los ni\u00f1os peque\u00f1os y los ni\u00f1os peque\u00f1os son como esponjas: absorben informaci\u00f3n y habilidades de su entorno y tratan de aplicarlas con \u00e9xito variable, vincul\u00e1ndolas con entidades ya aprendidas. Por ejemplo, un ni\u00f1o que aprende a caminar intenta persistentemente mantener el equilibrio, y cada tropiezo corrige la actuaci\u00f3n hacia la correcta ejecuci\u00f3n. Vale la pena se\u00f1alar que el ni\u00f1o no necesita instrucci\u00f3n verbal real ni siquiera instrucci\u00f3n visual repetida, pero el proceso de aprendizaje se refuerza a s\u00ed mismo. Por supuesto, el est\u00edmulo, la ayuda y la posible recompensa de unos padres orgullosos aceleran el aprendizaje.<\/p>\n
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Simplificado, el proceso de aprendizaje es pr\u00e1cticamente el mismo, ya sea aprender a caminar o la t\u00e9cnica de una patada circular.<\/p>\n
En primer lugar, el alumno necesita alg\u00fan tipo de modelo de desempe\u00f1o motor visual, verbal o una combinaci\u00f3n de estos. Un ni\u00f1o que est\u00e1 aprendiendo a caminar ha estado viendo la grabaci\u00f3n de sus padres durante mucho tiempo y la motivaci\u00f3n para poder hacer lo mismo \u00e9l mismo es obvia. El movimiento se acelera considerablemente, es m\u00e1s f\u00e1cil alcanzar las cosas y los padres se entusiasman claramente con las empresas. Un entusiasta que practica la patada redonda, por el contrario, recibe instrucciones verbales del entrenador sobre las diferentes fases y ejecuci\u00f3n de la patada. Casi sin excepci\u00f3n, un modelo visual de la patada terminada tambi\u00e9n sigue a la narraci\u00f3n. La atenci\u00f3n y la motivaci\u00f3n del aficionado para aprender nuevas habilidades aceleran o ralentizan significativamente el aprendizaje de la habilidad. El entrenador y el entorno operativo son muy decisivos a este respecto.<\/p>\n
Ya durante el modelo se forma en la mente del alumno un esquema de la actuaci\u00f3n y se activa el sistema nervioso que controla las trayectorias de movimiento en cuesti\u00f3n. Al aprender nuevas habilidades, se crean nuevas conexiones nerviosas en el cerebro y, al mismo tiempo, la entidad que se aprende se vincula a algo ya aprendido. Por ejemplo, una patada giratoria es muy parecida a una patada frontal, en cuyo caso los nervios creados con la habilidad ya aprendida tambi\u00e9n ayudan a aprender la siguiente habilidad. La fase de suplantaci\u00f3n es en gran medida un procesamiento inconsciente, pero dirigir la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n al tema que se va a aprender acelerar\u00e1 en gran medida el aprendizaje, mientras que un debilitamiento de la atenci\u00f3n dificulta el aprendizaje. Un ni\u00f1o que aprende a caminar caer\u00e1 si su memoria de trabajo est\u00e1 sobrecargada, por ejemplo, con est\u00edmulos de un televisor cercano, del mismo modo que la ejecuci\u00f3n de un alumno de una patada se ve perturbada si piensa en la siguiente pausa para beber durante la fase de aprendizaje.<\/p>\n
Una vez que se ha trabajado el cerebro y el sistema nervioso en la ejecuci\u00f3n de alg\u00fan tipo de modelo, el alumno lo prueba en la pr\u00e1ctica. Los ni\u00f1os peque\u00f1os experimentan constantemente sobre c\u00f3mo se comporta el cuerpo y c\u00f3mo, por ejemplo, el cambio del centro de gravedad afecta el equilibrio. De manera similar, el aprendiz de la patada redonda puede intentar realizar la ejecuci\u00f3n con impaciencia varias veces mientras sigue siendo instruido por el entrenador. La etapa m\u00e1s esencial de todo aprendizaje, especialmente de la motricidad, es hacerlo uno mismo. Aprender la patada giratoria leyendo los pasos de la t\u00e9cnica en un libro, por ejemplo, es todo un reto, aunque no imposible. En esto se basa, por ejemplo, el entrenamiento de im\u00e1genes. En este caso, se omite la fase de creaci\u00f3n y el entrenamiento se basa exclusivamente en im\u00e1genes mentales y en la creaci\u00f3n de conexiones nerviosas a trav\u00e9s de ellas.<\/p>\n
Despu\u00e9s de la ejecuci\u00f3n motora, el alumno recibe retroalimentaci\u00f3n inmediata de su cuerpo sobre la calidad de la ejecuci\u00f3n. Un ni\u00f1o peque\u00f1o que aprende a caminar nota los efectos cuando tropieza y autom\u00e1ticamente corrige la actuaci\u00f3n en el siguiente intento. De manera similar, el alumno de la patada giratoria nota inmediatamente c\u00f3mo se siente la patada y en qu\u00e9 direcci\u00f3n termina el pie. Un alumno que se encuentra en las primeras etapas del aprendizaje a\u00fan no es capaz de captar muy bien la retroalimentaci\u00f3n corporal ni de comprender c\u00f3mo afecta la calidad del desempe\u00f1o. A trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica y las repeticiones, se desarrollan habilidades de autorreflexi\u00f3n y el alumno es capaz de percibir cada vez con mayor precisi\u00f3n la totalidad de su actuaci\u00f3n, posibles deficiencias y diversas variaciones. Por supuesto, el entrenador y sus compa\u00f1eros tambi\u00e9n dan retroalimentaci\u00f3n sobre el desempe\u00f1o.<\/p>\n
El alumno combina la retroalimentaci\u00f3n en su mente en un nuevo modelo de desempe\u00f1o correcto y el ciclo comienza de nuevo. Es as\u00ed como la habilidad se desarrolla a trav\u00e9s de un ciclo formado por repeticiones y retroalimentaci\u00f3n. Las conexiones neuronales y las caracter\u00edsticas f\u00edsicas necesarias para realizar la habilidad se desarrollan, haciendo que la ejecuci\u00f3n sea cada vez m\u00e1s f\u00e1cil y autom\u00e1tica de repetir. En la fase inicial del entrenamiento de la patada con giro, el alumno todav\u00eda tiene que centrarse en cada subcomponente de la patada por separado, y una gran parte de la memoria de trabajo debe reservarse para la ejecuci\u00f3n en s\u00ed. Por otro lado, un entusiasta que ha realizado miles de patadas giratorias conoce la ejecuci\u00f3n casi autom\u00e1ticamente en diferentes versiones y es capaz de combinarla con otras entidades aprendidas, por ejemplo un movimiento de partido o parte de secuencias de patadas. Los mejores atletas hacen que lo que hacen parezca f\u00e1cil y sin esfuerzo, incluso en situaciones r\u00e1pidas. Las actuaciones se han entrenado para que sean tan autom\u00e1ticas y las conexiones nerviosas tan fuertes que se reserva mucha m\u00e1s capacidad de ejecuci\u00f3n para otras funciones.<\/p>\n
El aprendizaje de habilidades motoras es m\u00e1s intenso en la infancia, pero incluso en la edad adulta se pueden adquirir nuevas habilidades, aunque m\u00e1s lentamente. Por este motivo, los ni\u00f1os deben practicar de la forma m\u00e1s vers\u00e1til posible diversas habilidades f\u00edsicas cuando la temporada de sensibilidad est\u00e1 en su punto m\u00e1ximo.<\/p>\n
Casi todo aprendizaje es siempre m\u00e1s o menos una actividad social y, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, se enfatiza el papel del entorno y del profesor. El aprendizaje fenomenol\u00f3gico, la resoluci\u00f3n de problemas, el aprendizaje exploratorio y el aprendizaje basado en tareas han sido tendencias fuertes en el debate pedag\u00f3gico de las \u00faltimas d\u00e9cadas, y sus m\u00e9todos tambi\u00e9n se han aplicado mucho en el ejercicio y las aficiones deportivas. La idea principal es que la responsabilidad del aprendizaje se transfiere cada vez m\u00e1s al propio alumno y que los m\u00e9todos de aprendizaje se centran cada vez m\u00e1s en hacer cosas en lugar de en una transferencia pasiva de informaci\u00f3n. Sin embargo, es esencial que el alumno no se vea inmediatamente arrojado al abismo sin apoyo o herramientas con las que pueda ense\u00f1ar el aprendizaje en general. Por ejemplo. Reflexionar sobre las diferentes aplicaciones de la patada circular en grupos peque\u00f1os puede ser una buena tarea de aprendizaje, pero los resultados ser\u00e1n pobres si el entrenamiento real de la patada circular a\u00fan se encuentra en una etapa avanzada. Los alumnos no pueden conectar la habilidad que todav\u00eda est\u00e1n practicando con otras entidades ni comprender la variabilidad en los m\u00e9todos de desempe\u00f1o.<\/p>\n
El entrenador, el alumno y el entorno operativo forman un todo cuyo centro son las habilidades f\u00edsicas que se deben aprender.<\/p>\n
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Todos los factores del tri\u00e1ngulo tienen distintos grados de influencia en diferentes situaciones. Por ejemplo, un joven aficionado novato necesita considerablemente m\u00e1s apoyo de un entrenador para aprender una nueva habilidad que un aficionado adulto experimentado. En consecuencia, un principiante necesita un entorno operativo claro y propicio para el aprendizaje, mientras que un conker puede realizar un ejercicio independiente y propicio para el aprendizaje incluso en casa con la gu\u00eda de un entrenador.<\/p>\n
El propio alumno afecta el resultado del proceso de aprendizaje dirigiendo su atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n a la ense\u00f1anza y a la ejecuci\u00f3n misma. El aprendizaje se ve facilitado por una actitud activa y curiosa hacia la habilidad aprendida y el entorno operativo. Esto se puede comprobar, por ejemplo, haciendo preguntas adicionales al entrenador y en la comunicaci\u00f3n activa con los compa\u00f1eros de entrenamiento. Se puede sacar mucho m\u00e1s provecho del ejercicio cuando el alumno se pone conscientemente en un estado mental receptivo y abierto.<\/p>\n
El entorno operativo incluye, p. espacio de entrenamiento, equipos de entrenamiento y compa\u00f1eros de entrenamiento. Un buen espacio permite ejercicios vers\u00e1tiles y no limita por s\u00ed solo la caja de herramientas del entrenador. Un buen espacio tambi\u00e9n se puede limitar o ampliar seg\u00fan sea necesario. El completo equipo de entrenamiento brinda m\u00e1s opciones para la implementaci\u00f3n de los ejercicios y ayuda a dirigir la atenci\u00f3n y encontrar la forma correcta de realizar los ejercicios. Por ejemplo, un ni\u00f1o que practica una patada giratoria puede comprender mucho mejor la trayectoria de la t\u00e9cnica cuando tiene un objetivo de patada al que dirigir su atenci\u00f3n. De la misma manera, los compa\u00f1eros y compa\u00f1eros de entrenamiento contribuyen al aprendizaje de habilidades deportivas cuando todos tienen una actitud positiva hacia la situaci\u00f3n de ense\u00f1anza y el tema a aprender.<\/p>\n
El entrenador es responsable de planificar el ejercicio y dirigir su implementaci\u00f3n. Los alumnos mencionados anteriormente y el entorno operativo sirven como condiciones l\u00edmite para el ejercicio. La competencia central de un formador es la capacidad de identificar el nivel inicial de los alumnos o de un grupo y planificar el ejercicio para que sirva mejor a sus objetivos de aprendizaje. El desaf\u00edo aqu\u00ed son, por supuesto, las diferencias individuales dentro del grupo de formaci\u00f3n.<\/p>\n
Los ejercicios deben ser lo suficientemente desafiantes, en cuyo caso se crean nuevas conexiones nerviosas y las habilidades a aprender se vinculan con entidades m\u00e1s grandes. Una pr\u00e1ctica demasiado f\u00e1cil y mon\u00f3tona conduce al llamado sobreaprendizaje, es decir, la pr\u00e1ctica ya no se desarrolla s\u00f3lo marginalmente y no aumenta la capacidad de aplicar la habilidad en situaciones nuevas. En cambio, los ejercicios que son demasiado dif\u00edciles debilitan la motivaci\u00f3n de los alumnos cuando la habilidad no parece posible a la luz del conocimiento actual. Los mejores resultados se logran cuando se combinan ejercicios f\u00e1ciles y dif\u00edciles en un solo ejercicio, y no siempre de forma lineal de f\u00e1cil a dif\u00edcil. Por ejemplo, se puede planificar un ejercicio de patada circular de modo que siempre despu\u00e9s del per\u00edodo de t\u00e9cnica, se intente aplicar la habilidad de patear como parte de un todo m\u00e1s dif\u00edcil, como una t\u00e9cnica de partido a partir de un movimiento. Despu\u00e9s de esto, volvemos a la fase t\u00e9cnica con una perspectiva ligeramente nueva.<\/p>\n
El profesionalismo de un entrenador tambi\u00e9n incluye conocer las caracter\u00edsticas especiales de su propio deporte y la capacidad de aplicar diferentes estilos de ense\u00f1anza para cumplir mejor los objetivos de aprendizaje.<\/p>\n
Las reglas y los requisitos t\u00e9cnicos del deporte forman las condiciones l\u00edmite del entrenamiento y, por lo tanto, una cultura de entrenamiento \u00fanica dentro del deporte. Por supuesto, a nivel de base, las culturas de entrenamiento pueden variar ampliamente, por ejemplo entre clubes o entrenadores que ense\u00f1an en diferentes estilos.<\/p>\n
Las exigencias deportivas del Taekwondo configuran un campo de acci\u00f3n muy amplio y abierto. S\u00f3lo un club podr\u00e1 practicar:<\/p>\n
La polivalencia debe verse m\u00e1s como una oportunidad que como una amenaza, aunque a veces el alcance del deporte y la abundancia de temas did\u00e1cticos pueden causar dolor de cabeza. Es esencial comprender que el entorno amplio proporciona una base a trav\u00e9s de la cual se implementa la especializaci\u00f3n, por ejemplo, en partidos competitivos. Casi sin excepci\u00f3n, los mejores resultados se logran mediante la especializaci\u00f3n tard\u00eda, proporcionando una base variada y estimulante y enfatizando la especializaci\u00f3n a una edad m\u00e1s avanzada. El Taekwondo permite muy bien la especializaci\u00f3n tard\u00eda. El espectro de habilidades b\u00e1sicas y caracter\u00edsticas f\u00edsicas a practicar es tan amplio que no es necesario realizar deportes paralelos, aunque esto tampoco supone una desventaja. Se debe capacitar a los ni\u00f1os y j\u00f3venes en todos los aspectos del deporte y alentarlos a competir en ambas formas de competencia, si competir motiva al entusiasta. En la edad junior ya se puede empezar a centrar la atenci\u00f3n, por ejemplo, en un entrenamiento competitivo m\u00e1s intensivo, pero con la condici\u00f3n de que el entrenamiento b\u00e1sico se haya realizado con suficiente cuidado.<\/p>\n
El todo puede entenderse pensando en las habilidades b\u00e1sicas y las caracter\u00edsticas f\u00edsicas como el centro del entrenamiento central y la especializaci\u00f3n como parte de este todo. La imagen es una ilustraci\u00f3n y no representa la entidad compleja como tal.<\/p>\n
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El estilo de ense\u00f1anza describe los m\u00e9todos de implementaci\u00f3n elegidos por el entrenador al realizar el ejercicio. Se pueden comparar estilos de ense\u00f1anza aproximadamente diferentes, p. en funci\u00f3n de si el foco de la actividad es el entrenador, el alumno o quiz\u00e1s el entorno operativo y el contexto social. El modelo de ense\u00f1anza tradicional, tanto en el mundo escolar como en el deportivo, ha sido favorecer los estilos dirigidos por el profesor, donde el papel del entrenador o profesor es central y los alumnos desempe\u00f1an un papel relativamente pasivo de receptores. El Taekwondo no es una excepci\u00f3n en este sentido. En un ejercicio tradicional de taekwondo, el entrenador muestra los modelos, da instrucciones y luego marca el ritmo con un estilo de comando mientras los alumnos realizan las t\u00e9cnicas al un\u00edsono. En las partes m\u00e1s aplicables, el entrenador define de antemano c\u00f3mo se implementar\u00e1 la aplicaci\u00f3n y los alumnos intentan completarla seg\u00fan el modelo.<\/p>\n
Lo bueno de los estilos de ense\u00f1anza orientados al entrenador es que ayudan a que el entorno operativo y la ejecuci\u00f3n del ejercicio se desarrollen de forma controlada y seg\u00fan el plan. Adem\u00e1s, los alumnos reciben modelos y herramientas ya preparados que les permiten completar y aplicar la habilidad de forma independiente en el futuro. Por este motivo, los estilos de ense\u00f1anza dirigidos por un entrenador son especialmente adecuados para la ense\u00f1anza de grupos de primaria y grupos de formaci\u00f3n infantil.<\/p>\n
Sin embargo, un fuerte enfoque dirigido por un entrenador tiene la desventaja de que no tiene plenamente en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, sus niveles iniciales o sus habilidades de autorregulaci\u00f3n. Los estudiantes m\u00e1s r\u00e1pidos y m\u00e1s h\u00e1biles no pueden realizar actuaciones m\u00e1s desafiantes, mientras que los m\u00e1s d\u00e9biles pueden caerse del trineo. En consecuencia, el pensamiento independiente de los alumnos y la capacidad de aplicaci\u00f3n de las habilidades pueden permanecer sobre una base delgada y, en casos extremos, el aprendizaje y el desempe\u00f1o de la habilidad est\u00e1n vinculados principalmente al entrenador, las instrucciones y el ritmo externo. Por ejemplo, un competidor entrenado con un estilo de mando puede descubrir que no puede realizar un modelo de soluci\u00f3n bien practicado en la competencia cuando el contexto cambia de un entorno familiar a uno diferente.<\/p>\n
Los estilos de ense\u00f1anza orientados al alumno, por otro lado, parten de la idea de que los alumnos son siempre, en \u00faltima instancia, responsables de su propio aprendizaje y que la forma m\u00e1s eficaz de aprender es experimentando y haciendo. En la ense\u00f1anza orientada al alumno, se utilizan muchas tareas diferentes y resoluci\u00f3n de problemas, en cuyo caso los alumnos tienen que tomar decisiones y soluciones por s\u00ed mismos.<\/p>\n
Lo bueno de los estilos de ense\u00f1anza orientados al alumno es que desarrollan la resoluci\u00f3n creativa de problemas y la capacidad de aplicar las habilidades aprendidas en situaciones muy variadas. El entrenador tambi\u00e9n tiene mejores oportunidades para tener en cuenta el nivel de habilidad de los miembros del grupo y, si es necesario, dar m\u00e1s apoyo a quienes lo necesitan. Aquellos que aprenden m\u00e1s r\u00e1pido, por otro lado, pueden avanzar m\u00e1s eficientemente hacia tareas m\u00e1s desafiantes.<\/p>\n
Los mayores desaf\u00edos, por otro lado, est\u00e1n relacionados con el hecho de que las habilidades de autorregulaci\u00f3n o los conocimientos b\u00e1sicos de los alumnos no son necesariamente suficientes para trabajar de forma independiente con los objetivos fijados. En este caso, los resultados de la ense\u00f1anza siguen siendo deficientes y los alumnos enfrentan verdaderos desaf\u00edos para alcanzar el siguiente nivel de desarrollo de forma independiente. Tambi\u00e9n es significativamente m\u00e1s dif\u00edcil planificar ejercicios orientados al alumno de modo que la intensidad se mantenga alta durante todo el ejercicio. El entrenamiento duro no es un fin en s\u00ed mismo, pero a veces, por ejemplo, un luchador que realiza un entrenamiento situacional creativo tambi\u00e9n necesita un entrenamiento en el que el ritmo venga desde fuera y las actuaciones se hagan con esfuerzo, mucho y sean bastante simples.<\/p>\n
Vale la pena recordar que ning\u00fan estilo de ense\u00f1anza est\u00e1 puramente orientado al entrenador o al alumno, sino que los actores siempre est\u00e1n presentes con diferentes \u00e9nfasis. En cuanto a los estilos de ense\u00f1anza, tampoco vale la pena buscar el Santo Grial, que ser\u00eda la \u00fanica forma correcta de ense\u00f1ar habilidades deportivas. Lo m\u00e1s importante es comprender el nivel inicial del grupo, las diferencias entre los individuos y las condiciones l\u00edmite del entorno operativo y, en base a ello, dise\u00f1ar el ejercicio. Un entrenador vers\u00e1til y autocr\u00edtico es capaz de probar diferentes estilos con diferentes grupos y encontrar los m\u00e1s \u00f3ptimos para diferentes situaciones. Tambi\u00e9n permanece abierto a nuevas ideas y b\u00e1sicamente est\u00e1 dispuesto a tener en cuenta a los alumnos, incluso si el ejercicio est\u00e1 dirigido por el profesor o por \u00f3rdenes. Tambi\u00e9n es capaz de ofrecer herramientas concretas con las que progresar en la habilidad aprendida al siguiente nivel o fase de aplicaci\u00f3n.<\/p>\n
En la siguiente tabla se han recopilado los estilos de ense\u00f1anza m\u00e1s utilizados y para todos ellos se ha incluido un ejercicio de ejemplo.<\/p>\n
| \n Estilo de ense\u00f1anza <\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n En el centro de la ense\u00f1anza<\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n Actividad y objetivo <\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n Ejercicio de ejemplo <\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Ense\u00f1anza estilo comando<\/span><\/p>\n<\/td>\n Entrenador<\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador muestra y explica las instrucciones a todos juntos. Las tareas suelen realizarse al mismo tiempo por orden del profesor. La retroalimentaci\u00f3n se comparte principalmente y concierne a todo el grupo. Ocupa poco espacio y es la forma m\u00e1s eficaz de mantener el grupo bajo control. El papel del alumno es muy peque\u00f1o. <\/span><\/p>\n<\/td>\n En forma de formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica b\u00e1sica. El director grita las \u00f3rdenes. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Ense\u00f1anza por tareas y ense\u00f1anza diferenciadora.<\/span><\/p>\n<\/td>\n Entrenador<\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador da instrucciones conjuntas o por separado a diferentes grupos peque\u00f1os, despu\u00e9s de lo cual se practica la tarea asignada a su propio ritmo. El entrenador da retroalimentaci\u00f3n tanto al grupo como a los individuos. Las tareas se pueden diferenciar eficazmente con equipos de ejercicio. El formador puede asignar diferentes niveles de dificultad y progresiones a las tareas.<\/span><\/p>\n<\/td>\n Entrenamiento situacional en el entrenamiento de partido. Practiquemos una situaci\u00f3n preparada en la que A patea con el pie trasero y B da una patada trasera en respuesta. Nos turnamos a nuestro propio ritmo. El entrenador anda dando retroalimentaci\u00f3n e instrucciones adicionales. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Ense\u00f1anza basada en la autoevaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n Aprendiz<\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador asigna la tarea, pero la tarea del alumno es evaluar de forma independiente su desempe\u00f1o. El entrenador debe dar instrucciones claras sobre los criterios de evaluaci\u00f3n para que el alumno tenga herramientas suficientes para corregir su propio desempe\u00f1o. El entrenador todav\u00eda puede participar dando retroalimentaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n<\/td>\n Se practican conjuntos completos de movimientos para que el entrenador siempre d\u00e9 instrucciones entre ejercicios sobre a qu\u00e9 prestar atenci\u00f3n. Los alumnos eval\u00faan su propio desempe\u00f1o y lo hacen a su propio ritmo. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Conocimiento guiado y resoluci\u00f3n de problemas. <\/span><\/p>\n<\/td>\n Aprendiz<\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador plantea a los alumnos un problema o una tarea, pero no una soluci\u00f3n directa. La mayor\u00eda de las veces hay muchas soluciones y el alumno tiene que pensar \u00e9l mismo en el m\u00e9todo de implementaci\u00f3n. El entrenador puede guiar el conocimiento con preguntas de ayuda y consejos si es necesario. Las herramientas pueden limitar eficazmente los problemas. <\/span><\/p>\n<\/td>\n Entrenamiento situacional en el entrenamiento de partido. El entrenador asigna a A la tarea de atacar s\u00f3lo con patadas giratorias con la pierna delantera, y B debe desarrollar diferentes soluciones defensivas para ello. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Ense\u00f1anza basada en la creatividad.<\/span><\/p>\n<\/td>\n Aprendiz<\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador asigna una tarea en la que los alumnos deben desarrollar algo nuevo de forma independiente o en grupos peque\u00f1os en funci\u00f3n de las habilidades que ya han aprendido. El entrenador da el marco para la tarea, pero por lo dem\u00e1s el trabajo es libre y el \u00e9nfasis est\u00e1 en la aplicaci\u00f3n creativa de lo aprendido y el desarrollo de otros nuevos. <\/span><\/p>\n<\/td>\n El grupo de ni\u00f1os se divide en peque\u00f1os grupos. Los grupos desarrollan de forma independiente una breve actuaci\u00f3n de taekwondo. La tarea puede limitarse a determinados elementos o puedes desarrollar libremente la visualizaci\u00f3n seg\u00fan tu propio gusto. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Orientaci\u00f3n en pareja o en grupo <\/span><\/p>\n<\/td>\n Estudiantes juntos<\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador da la tarea o sus caracter\u00edsticas principales, despu\u00e9s de lo cual se practica en parejas o grupos para que los dem\u00e1s reciban retroalimentaci\u00f3n constantemente y los alumnos sean maestros entre s\u00ed. El ejercicio tambi\u00e9n puede basarse en convertir a los propios alumnos en profesores.<\/span><\/p>\n<\/td>\n Entrenamiento de series de movimientos en parejas o peque\u00f1os grupos. Uno realiza la actuaci\u00f3n y los dem\u00e1s dan retroalimentaci\u00f3n seg\u00fan las instrucciones del entrenador o de forma independiente. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Ense\u00f1ar con el ejemplo (entrenador incluido) <\/span><\/p>\n<\/td>\n Entrenador y aprendiz <\/span><\/p>\n<\/td>\n El entrenador asigna una tarea, despu\u00e9s de lo cual usted la realiza usted mismo en parejas o en grupos peque\u00f1os. El entrenador debe ser capaz de lograr las actuaciones que se espera lograr con los alumnos. La retroalimentaci\u00f3n es muy individual, pero es dif\u00edcil monitorear las actividades de todo el grupo. <\/span><\/p>\n<\/td>\n Sparring en circuito, donde el entrenador participa en hacerlo \u00e9l mismo. Siempre da retroalimentaci\u00f3n individual a quienquiera que sea su pareja. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Por lo tanto, vale la pena probar diferentes estilos en tu propio trabajo de coaching y evaluar honestamente su impacto en el aprendizaje. Incluso dentro de un solo ejercicio, puedes variar de un estilo a otro y, a menudo, esta es la forma m\u00e1s eficaz de aprender algo nuevo y aplicar lo que ya has aprendido.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfC\u00f3mo aprende una persona nuevas habilidades motoras? Una persona aprende sus primeras habilidades motoras antes de nacer y, despu\u00e9s de llegar al mundo, este proceso se acelera enormemente, como cualquier otro aprendizaje. Los beb\u00e9s, los ni\u00f1os peque\u00f1os y los ni\u00f1os peque\u00f1os son como esponjas: absorben informaci\u00f3n y habilidades de su entorno y tratan de aplicarlas con \u00e9xito variable, vincul\u00e1ndolas con entidades ya aprendidas. 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